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“小学生遇见苏轼”是变革
发布时间:2017/10/13 19:00:53

  近期,一篇关于苏轼先生的新闻火爆了朋友圈,海亮小学老师发现那是一群小学生通过小组合作与自主学习,来认识苏轼,做出的23份研究报告。

  1、探究性学习也被称为探究式科学教育,强调学生运用科学的方法和技能主动获取知识,应用知识,解决问题。海亮小学表示早在上个世纪五六十年代,教育学家杜威、施瓦布、布鲁纳、皮亚杰等学者就已经开始了积极探索,最终将探究性学习发展为一种新兴的现代教育教学理念。布鲁纳特别强调,提出问题是探究性学习的重中之重,也是学生创新能力培养的重要内容。

  2、探究性学习实践离不开建构主义理论的根本性指导与支持。瑞典心理学家概括了建构主义学习环境的四大属性:“情景”“协作”“会话”和“意义建构”。不难发现,清华附小把学习的空间以及自主性最大限度地交给学生,学生在小组协作中提出问题,收集数据,形成知识,而教师的角色则从传统教学的主导者变为参与者和辅助者,这其中流淌的恰恰是探究性学习得以落实和深化的建构主义学习理论。

  3、探究性学习实践,一定意义上是中国基础教育改革取得成功的一个“缩影”。纵观这23份研究报告,小学六年级的学生之所以能够以“大数据”“朋友圈”等“时髦”的方式“遇见苏轼”,恰恰是探究性学习理念的实践成果。因此,清华附小的探索至少传递了一种强大的信号:只有改变传统的教学理念,转向探究性学习的教学改革之路,基础教育才能真正回应创新性人才的培养。

  海亮小学表示不要低估小学生的想象力。在探究性学习实践中,孩子们往往能够通过科学的探究过程直面一些更有挑战性的“大问题”。只有承认基础教育存在的问题,并深刻地认识到探究性学习理念的重要价值,我们才能真正对孩子们的天性、潜力、学习意识有一个完整的承诺。

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